小孩學程式的好處：矽谷創辦人談 4C 軟實力，語法不是重點（2026）
小孩學程式的好處是什麼？依教育部 iLink 通訊第 9 期（2023/11）刊登的訪談，橘子蘋果創辦人賴岳林指出，程式設計只是工具，真正決定孩子未來競爭力的是「軟能力」：批判性思維、溝通、協作、創造力，合稱 4C。這也是他在矽谷觀察 Google、Meta、Apple 等公司軟體工程師時，認為比編程能力更關鍵的條件。（文中提到的 2023 年課程階段描述為 iLink 刊登當時版本，現行課程內容請以官網課程頁為準。）
學程式，是在學「coding」還是別的？
教育部 iLink 通訊第 9 期在 2023 年 11 月刊登〈Raymond Lai 與程式教育〉一文，作者翟本瑞（iLink 計畫總主持人）開篇引用一句話：「We are currently preparing students for jobs and technologies that don't yet exist... in order to solve problems that we don't even know are problems yet.」（iLink 通訊引述 OECD 的說法，p.40）白話翻譯是：我們正在為還不存在的工作與技術培養學生，為了解決連我們自己都還不知道是問題的問題。如果沒人能準確預測十年後的工作型態，把時間全花在背熟一套語法，意義有多大？
翟本瑞訪問的對象是橘子蘋果程式學苑創辦人賴岳林（Raymond Lai）。文中提到他回台創辦程式教育事業，是希望把矽谷對軟體工程的觀念帶進台灣，「讓程式教育真能落實開展，而不只是技術編碼」（p.40）。同一篇文章後段講得更直接：「程式設計只是工具」（p.40），真正決定一個孩子能不能走到矽谷高科技公司的，是語法之外的那部分能力。學程式真正的好處，就在語法之外的那一塊：它叫什麼名字、要怎麼教、橘子蘋果做到哪裡、又有哪裡還沒做到。
賴岳林是誰？從台大資工到矽谷，為什麼想把軟能力帶回台灣
賴岳林是台大資工系第二屆畢業生，之後到美國加州大學戴維斯分校（UC Davis）取得資訊工程碩士學位，在矽谷創立軟體公司（iLink 通訊第 9 期，p.40）。2012 年，他回到台灣創辦橘子蘋果程式學苑（iLink 文章刊登當時，即 2023 年，文中寫的品牌名是「橘子蘋果兒童程式學苑」；後來品牌拿掉「兒童」二字，改為現在的「橘子蘋果程式學苑」，對應課程也從國小延伸到高中，涵蓋選手班、APCS 檢定等）。
賴岳林回台創業的動機，文中寫得很白：他觀察到台灣和矽谷在資訊教育與軟體工程上「差異甚大」，想把矽谷的觀念帶回台灣，讓程式教育不停留在教打字（p.40）。他也提到自己希望「橘子蘋果」朝非營利方向發展，但實務上仍有獲利與永續發展壓力（p.40），這在教育創辦人受訪內容裡並不常見，算是少見的坦白。
文中還提到一個數字：iLink 刊登當時（2023 年），橘子蘋果每年有超過 5,000 個孩童依循這套理念學習程式（p.40）。這是 2023 年的年度招生數字，跟橘子蘋果現在對外常提到的「累積學員 10 萬名以上」是不同口徑——一個是單一年度人次、一個是品牌成立以來的累積總數，兩者不能相加或混用。
P21 框架與 4C：批判性思維、溝通、協作、創造力是什麼
賴岳林在矽谷觀察軟體工程師時依循的，是美國全國聯盟「21 世紀技能夥伴關係」（簡稱 P21）提出的教育理念（p.40）。這套框架把 21 世紀學生需要具備的能力，拆成三個面向（p.40-41）：
- 學習及創新技能：批判性思考及問題解決、溝通及合作、創造力及創新
- 數位素養技能：資訊素養、媒體素養、資通訊技術（ICT）素養
- 職業及生活技能：靈活及可變性、主動及自我引導、社會及跨文化互動、生產力及當責
三個面向裡，「學習及創新技能」就是一般俗稱的軟能力，翟本瑞在文中稱它是「歐美面對 21 世紀公認最重要的技能，比起專業技能還要來得更為重要」（p.41）。這個面向後來被濃縮成一個好記的縮寫：4C，分別是批判性思維（Critical Thinking）、溝通（Communication）、協作（Collaboration）、創造力（Creativity）（p.41）。
翟本瑞在文中特別點出程式設計這門學科的特殊之處：很少有大型程式是靠一兩個人寫完的，所以溝通表達、團隊合作、創造力這些能力，「都是大規模程式設計成功的關鍵要素」（p.41），而且這些習慣得在學程式的早期就養成，不然團隊規模一旦變大就整合不起來。
矽谷工程師怎麼看軟能力：賴岳林的第一線觀察
賴岳林在矽谷的日常，身邊就是 Google、Meta、Apple 等公司的軟體工程師。翟本瑞轉述他的觀察：「在矽谷看過太多程式設計高手……衡估這些人能走到這些位置，編程能力固然重要，但更重要的則是批判性思維、溝通、協作、創造力等軟能力」（p.42）。他也指出，相較於台灣的程式教育普遍偏重程式編寫這類硬實力，好的軟體工程師其實更需要足夠的軟能力，而且「有好的觀念與軟能力，程式編寫反而更為容易」（p.42）。
這個觀察在 p.46 有一句更具體的延伸：「程式設計最重要的核心作法是講述『使用者的故事』」（p.46）。翟本瑞補述，賴岳林認為沒有使用者故事，軟體工程師不可能寫出程式，這也是為什麼一群只會寫程式的工程師寫不出受歡迎的程式（p.46）。會寫程式碼跟看得懂人的需求，是兩件不同的事，後者才是 4C 裡溝通與批判性思維真正要練的東西。
文章最後，翟本瑞下了一個結論式的反問：「如果連程式設計都可以從軟能力先行，有什麼學科可以不重視軟能力，只強調專業知識培養？」（p.48）連被視為最需要邏輯與技術的程式設計，都把軟能力放在優先順位，這句話某種程度上就是整篇報導的立論核心。
2023 年當時：橘子蘋果如何把 4C 放進不同年齡的課程
iLink 文章除了談理念，也具體寫出 2023 年當時橘子蘋果怎麼把 4C 放進不同年齡的課程設計（p.42）。這段內容是 2023 年受訪時的版本，課程名稱與現行官網會有出入，但拿來對照挺有意思：底層的教學邏輯，幾年下來幾乎沒變。
1 到 3 年級的孩子，文中寫的是「不用寫程式、碰電腦，透過電子樂高，就可以認識數位邏輯、盡情發揮創造力」（p.42），而且「老師不給答案，引導學生找出答案」，讓孩子在抽絲剝繭的過程中培養除錯能力（p.42）。這個邏輯放到現在，最接近的是橘子蘋果玩創系列裡收 1 到 2 年級的 STEAM 創意機械積木班，用 Apitor 電子積木與樂高組裝生活物品。
4 到 7 年級的孩子，文中寫的是「從圖像化編程語言開始」，學習序列、迴圈、條件式、變數這些程式編寫基礎觀念，同時培養運算思維與抽象化能力（p.42）。這段描述，對照現行課程體系，幾乎就是菁英系列第一、二階段的 Scratch 實戰班與 Scratch 菁英班在做的事。想進一步搞懂運算思維跟程式設計的差別，可以看運算思維是什麼的完整說明，本文只把它當 4C 裡批判性思維的一種具體展現，不重複展開。
| 年齡層 | 2023 年 iLink 描述（p.42） | 現行課程體系對照 |
|---|---|---|
| 1-3 年級 | 電子樂高，不碰電腦，認識數位邏輯與創造力 | STEAM 創意機械積木班（收 1-2 年級；Apitor 電子積木＋樂高） |
| 4-7 年級 | 圖像化編程，序列、迴圈、條件式、變數，培養運算思維與抽象化 | 菁英系列第 1-2 階段：Scratch 實戰班、Scratch 菁英班 |
這只是 2023 年拍下的一張分齡快照，下一段要老實檢查的是：4C 放進現在的雙師課堂，實際做到哪裡。
4C 落到橘蘋雙師課堂：哪些做得到，哪些要老實說
把 4C 套進真實的雙師課堂，不是每一項都同樣紮實。橘子蘋果的線上課程採「影片講師＋真人輔導老師」雙師模式：影片講師錄好課程內容，學生可依自己速度重播；真人輔導老師在課堂上巡看每個孩子的畫面，學生按「我要發問」舉手，由老師以引導方式讓孩子思考理解，而非直接給答案。四項能力對照下來，做得到的程度不太一樣：
| 4C 項目 | 橘子蘋果課堂現況 |
|---|---|
| 批判性思維 | 做得到：真人輔導老師的角色定位就是引導孩子自己想清楚問題，而不是直接給答案，這跟 iLink 文中描述的教學邏輯一致（p.42）。 |
| 溝通 | 做得到：孩子要按下發問、把卡關的地方講清楚，才能被老師理解問題所在，這個過程本身就是溝通表達的練習。 |
| 創造力 | 部分做到：多數進度照教學影片、由老師帶著完成作品；能不能加入個人調整（例如分數算法、角色速度、造型細節），要看專案複雜度而定，並非每個專案都有空間。 |
| 協作 | 比較有限：常態課多半一人一台電腦、一份作品，協作不是天天發生的事；真正需要孩子跟同伴討論解法、一起解題的場合，比較集中在營隊與選手班這類場景，常態課的協作設計仍屬有限。 |
這也是為什麼本文不打算把 4C 包裝成橘子蘋果每一堂課都做滿：批判性思維與溝通有明確的教學設計支撐，創造力視專案而定，協作目前比較倚賴營隊與選手班這類特定場景。想更完整了解為什麼溝通力在程式教育裡愈來愈重要，可看溝通力為什麼比純寫程式更重要這篇文章。想實際感受這套雙師模式怎麼上課，全台 12 縣市的直營教室都可預約試聽，線上課程則不限地區。
家長怎麼判斷一堂程式課有沒有把軟能力放進去：3 個具體問法
試聽時要看什麼？翟本瑞在文中提到，21 世紀技能的教學法應該涉及「促進參與、能和同儕及更廣泛受眾合作、整合知識與想法、創造並產生成果、有效展示及分享」這幾件事（p.40）。把這些抽象描述翻成家長試聽時可以直接問、直接觀察的三個具體問法：
- 老師是引導孩子找答案，還是直接給答案？試聽時留意老師遇到孩子卡關時的反應，是先讓孩子自己再試一次、問幾個引導性的問題，還是直接告訴孩子哪裡錯了、怎麼改。前者才是在練批判性思維。
- 孩子被要求把卡關的問題講清楚，還是老師自己猜？如果課堂設計要求孩子先描述自己遇到什麼問題、試過什麼方法，這個表達的過程本身就是溝通能力的練習；如果全程是老師主動巡查、孩子被動等答案，溝通這一項就沒被練到。
- 作品是不是每個孩子都長一樣？如果全班交出來的成品一模一樣，代表課程設計沒有留任何調整空間；如果作品有基本骨架、又能看出孩子自己調整過的痕跡（角色設定、關卡難度、造型細節這類），代表創造力有被考慮進課程設計。
這三個問法不是橘子蘋果獨家的評分標準，任何一堂程式課都可以用來檢驗。想更完整了解怎麼挑一堂適合孩子的程式課，包含師資、班型、費用結構怎麼看，可以參考兒童程式課完整選購指南。如果你比較在意的是 AI 時代學程式還有沒有意義，也可以看 AI 時代孩子還需要學程式嗎這篇文章。
學程式與軟能力 常見問題 FAQ
教育部的 iLink 通訊什麼時候報導橘子蘋果的軟能力教學理念？
教育部資訊及科技教育司的 iLink 通訊（全名「人文社會與產業實務創新鏈結計畫」通訊）在 2023 年 11 月發行的第 9 期，刊登了翟本瑞（iLink 計畫總主持人）撰寫的〈Raymond Lai 與程式教育〉一文，訪問橘子蘋果創辦人賴岳林談程式教育的軟能力理念。這是刊登於教育部計畫通訊的一篇報導，不是官方認證或推薦，但作者身分與刊物性質都可查證，完整期數可在 iLink 通訊索引頁查到。
P21 的 4C 分別是哪四個能力？和台灣常說的「軟實力」一樣嗎？
P21（美國 21 世紀技能夥伴關係）提出的 4C，分別是批判性思維（Critical Thinking）、溝通（Communication）、協作（Collaboration）、創造力（Creativity）。這四項屬於 P21 框架裡「學習及創新技能」這個面向，也就是一般俗稱的軟能力或軟實力。差別在於 4C 是一套可以拆解成教學設計依據的具體框架，而「軟實力」通常只是一句籠統的形容詞。
為什麼矽谷工程師比較重視軟能力，而不是程式語法？
根據橘子蘋果創辦人賴岳林在教育部 iLink 通訊第 9 期的訪談，他在矽谷身邊都是 Google、Meta、Apple 等公司的軟體工程師，觀察到這些人能走到關鍵位置，編程能力固然重要，但批判性思維、溝通、協作、創造力這些軟能力更關鍵。原因是程式語法本身門檻不高，一旦孩子把觀念建立好，語法反而更容易學會。
家長怎麼判斷一堂程式課有沒有把軟能力放進教學，而不是只教打字？
可以觀察三個地方：老師遇到孩子卡關時是引導思考還是直接給答案、課堂是否要求孩子把卡關的問題講清楚、以及作品是不是每個孩子都長得一模一樣。這三點分別對應 4C 裡的批判性思維、溝通、創造力。試聽時不需要專業背景，家長現場觀察就能判斷。
橘子蘋果的師資與教學規模如何？
橘子蘋果程式學苑自 2012 年起投入程式教育，累積學員 10 萬名以上，教師 500 位以上，全台 12 縣市直營教室、線上課程不限地區。課程設計依循 P21／4C 理念（教育部 iLink 通訊第 9 期曾報導），採「影片講師＋真人輔導老師」雙師模式，孩子舉手發問時，由真人輔導老師一對一引導除錯。
「運算思維」和這篇講的「軟能力／4C」是同一件事嗎？
不完全一樣。運算思維通常指分解問題、抽象化、模式識別這類具體的思考方法，是 4C 裡批判性思維的其中一種展現；4C 的範圍更廣，還包含溝通、協作、創造力。想先搞懂運算思維的定義，以及它跟程式設計的差別，可以參考運算思維是什麼的說明。
